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9的乘法口诀教授教化总结与反思1

本节课我是在充分懂得门生常识动身点的根基上,牢牢环抱传统的教授教化要点,大年夜胆地进行立异,让门生在自立商量、生生互动、师生互动中踏实有效地完成教授教化义务。详细体现在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教授教化的着末阶段,门生已有了1-8的口诀的理解和体例履历,许多门生对9的乘法口诀也已经有了必然的懂得,是以这里没和记娱乐的网址有需要故作“神秘“,直言不讳,言必有中课的中间,“本日我们要进修9的乘法口诀,猜猜9的乘法口诀有几句?谁能来先容几句?”这样课一开始就让门生明白本节课的教授教化义务,让门生自己来先容9的口诀是哪几句,大年夜大年夜前进了讲堂教授教化的效率。

二、变西席的解说为门生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义,背口诀,记口诀才会有措施。虽然在没有教之前门生都知道9的乘法口诀是哪9句,但仍有部分门生没有真正明白每句口诀所表示的意义,假如西席引着门生说意义则没有这个需要,是以本节课中放手让门生用自己的措施表达口诀的意义。当门生把口诀编完今后,就提出如下要求:“这句口诀表示什么意思?你能用算式或画图的要领把它的意思表示出来吗?”门生评论争论交流画图,还大年夜胆地上台展示和交流。门生经由过程着手、动脑、动口等多种感不雅介入进修活动,不只掌握进修数学的措施,而且能加深理解,学乃至用。

三、变机器影象为故意义进修

记着9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教授教化课永世不变的主题。但若何指示门生记着口诀呢?本节课让门心理解了9的乘法口诀每一句的意义的根基上,向导门生去探求9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的门生都能发明各条规律,如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他高低两句十位上的数字和个位上的数字相反……,在门生说了很多规律后,我向导门心理解另一条规律:几个9就比几十少几。这样一方面培养门生察看、推理概括的能力,另一方面为影象9的乘法口诀作铺垫。

因为在探求9的乘法口诀规律这里我花了很多光阴让门生充分地表达,乃至没有光阴巩固演习,向导门生有效地商量和进行适当的演习这并不抵触,然则两者都必要光阴,在商量这里舍得花光阴,演习的光阴就相对少了;商量假如不花光阴那么商量只是走过场,没有真正落实到位,这两者该若何整合呢?这又是一个大年夜问题。

9的乘法口诀教授教化总结与反思2

乘法口诀这一教授教化内容是门生在进修了乘法含义的根基上,进一步熟识乘法的意义,并形成乘法基础谋略能力的根基上教授教化的。

乘法口诀这一教授教化内容门生是第一次碰到,是以在设计时大年夜体分了三个环节:第一,激趣导入,孕育口诀。从门生爱好的故事入手,调动进修兴趣,调节讲堂气氛。第二,自立探索,创编口诀。从门生认识的手启程,经由过程小组相助,使门生的想象力获得发挥,从而调动门生进修的积极性,做到在察看中思维,在思维中操作,使口诀的形成由详细到抽象,相符进修的认知规律。第三,快乐演习,深化巩固。经由过程师长教师的向导,门生在自编口诀的根基上陈诉请示口诀,达到相助交流的目的,又经由过程阐发口诀来影象口诀。在巩固演习中,习题的设计有层次、有坡度,使乘法口诀获得进一步的巩固和深化。

在教授教化《9的乘法口诀》这一课中,我首先重视了情境的创设。向导门生在“小小庆祝会”的故工作境中,体验“北京申奥成功”的喜悦,引领门生在真实的情境中商量发明体例乘法口诀的措施。

第二,重视进修措施的渗透,向导门生有条理地思虑问题。如在教授教化环节二“自立商量,相助求知”中,不是直接出现“9的乘法口诀”,而是创设了问题情境“一共有若干面会徽”,由门生自立提出问题,并主动地寻求有效的办理问题的策略。在实施办理问题策略中,体会体例口诀的紧张性。从门生认识的生活现实启程,使生活材料数学化,数学教授教化生活化,设计了一系列现实的、故意义的、富有挑性的进修内容,向导门生和记娱乐的网址主动地进行察看、实验、预测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的历程中,发明体例口诀的措施,经历了有条理的数学思虑的历程。

第三,重视感情的交流和体验。不时以欣赏者的目光看待门生,借师生间的愉悦相助、感情交流来调动门生的内在念头,门生在讲堂上活起来了,动起来了,自己去回首、体验、发明、构建,在有效的钻研中激起兴趣,从发明中探求快乐,体会到相助商量、构建新知的乐趣。此历程中,我重视了门生的小我商量、小组研讨、相助交流,力争门生的数学进修和数学利用意识与能力,以及问题意识、提出问题、阐发和办理问题的能力获得前进。

第四,重视多样演习的设计。为了巩固新知,赞助门生进一步理解乘法的意义,体验口诀的良好性,前进门生办理简单实际问题的能力,我设计了两个层面的演习。在根基性演习中设计了“填口诀”“谋略”等演习;生活性演习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等演习。赞助门心理解乘法的含义,在门生自力完成的根基上,向导门生相助交流,体验用乘法口诀办理问题的良好性,同时培养与前进了门生办理简单生活问题的意识和能力。

教授教化中虽然重视了感情的熏陶和习气的培养,可是仍显得不敷,尤其是在有效地组织小组相助进修,充分发挥相助进修效能方面有所欠缺。往后,在诸多不够之处还需下大年夜力气,赓续钻研实践,更好地实现个性化教授教化、立异性教授教化。

9的乘法口诀教授教化总结与反思3

“9的乘法口诀”是乘法口诀教授教化的着末一部分内容。经由过程前面几课时的教授教化,门生的认知水平已经到了必然的程度,我觉得口诀已经是门生的一种认知根基,从各类情境去得到口诀对付门生已经没什么等候可言。以是,我从口诀启程,设置了这样几个环节,使门生发清楚明了规律,掌握了口诀。

首先,我让门生先预测9的乘法口诀有几句,再说一说自和记娱乐的网址己知道的乘法口诀,并依次列出口诀,把这个根基直接进行出现。这样设计目的一方面是让门生主动介入进修历程,慢慢增强门生自立进修的意识和能力。另一方面也完全相符新课程标准指出的“数学教授教化活动必须建立在门生的认知成长水温和已有的常识履历根基之上”的要求。

其次,有效的数学活动不能纯真依附仿照和影象,着手实践、自立探索和相助交流是数学进修的紧张要领。开展活动,供给充分的光阴和空间让门生去体验乘法口诀的形成历程。纯真的口诀背诵不是本课教授教化的根本目的,真正目的而是让门生经历口诀的探索、验证、推理的历程,进而机动地运用到实际的生活傍边。是以,我在出示口诀后,采纳一系列自立的商量活动,先让门生选择几句用不合的要领来进行验证,给门生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再经由过程对照深入掘客口诀的规律和特征,以求更好的掌握。

别的,在阐发口诀的时刻,我作了周全细密的斟酌,纵向出现口诀,门生经由过程对照找到了各类不合的规律,接着我再把口诀中的积用数字的形式出示,门生顿时又捕捉了到信息,发清楚明了积的个位和十位上的数相加和是9,而且找到了二九和九九、三九和八九等,它们的积个位和十位上的数是相反的,西席响应地用课件演示。口诀的影象一贯是个难题,门生每每进行逝世记硬背,遗忘率对照高,这节课我经由过程两次让门生找规律使和记娱乐的网址门生找到了秘诀,知道了如何推算口诀,强化方便了门生的影象。着末,运用课件演示用扳手指头的措施影象口诀。即从左往右数,第几个手指弯曲表示几九的几。

这节课的设计有以下几个特征:

1、课始重激趣。

经由过程向门生先容“九九歌谣”引入教授教化,引发门生进修兴趣,让学买卖识到“数学常识从生活中来”。

2、课中重向导。

向导门生在察看、评论争论、体验中主动介入进修,自立进修新常识,重视规律措施的概括总结。“影象措施一”向导门生发明9的乘法口诀本身的规律;“影象措施二”,培养门外行脑并用的技能;“影象措施三”,培养门生善于遐想、发散的思维习气。西席不仅要善于对所教内容进行点拨,更要在进修要领上对门生进行潜移默化的指示和影响,使门生前进进一步进修的本领。

3、课间重交流。

西席在鼓励门生自力思虑的根基上,不掉机会地组织门生相助交流。让门生展开小组评论争论,小组成员畅所欲言,实现信息在群体间的多向交流。门生在相助完成义务的历程中,可以品尝到相助立异的乐趣。由此孕育发生的互动效应,能够引发门生继承介入相助的念头,从而有效地前进进修和教授教化效率。

4、课尾重拓展。

课尾再次回到“九九歌谣”,达到了首尾呼应的效果。同时又先容乘法口诀的由来,既沟通了数学与现实生活的联系,使学买卖识到生活中处处稀有学,传神地感想熏染到数学真是无处不在!数学很神奇、很有趣,又让门生感想熏染到了中国传统文化的魅力。

9的乘法口诀教授教化总结与反思4

数学新课程标准提倡将“静态的被动吸收进修转变为“动态的商量式进修”,提倡将“关注进修结果”转变为“关注进修历程”。在9的乘法口诀编写后,我把重点放在让门生商量9的乘法口诀的规律上,并创设了认知冲突,向导门生经由过程察看、对照,探索影象9的乘法口诀的多种道路,门生的思维被进一步的激活,使常识建构不再划一整洁,而是个性体悟。同时,我根据门生的年岁特性和生理特征,先容了手指影象法,经由过程示范先容、仿照考试测验、相互交流等要领,让门生对逝世板的口诀影象孕育发生了内在的自觉的需求,得到了认知层面与感情层面的“双赢”。这样的讲堂给了门生一个宽广的发散思维的空间,留意向导门生在察看9的乘法口诀的根基上,经由过程探索和交流,从不合的角度去发明暗藏的规律,探求影象口诀的道路,从而发明每一句口诀的含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。常识的得到完全寄托门生,主体职位地方对照凸起,同时也留意到门生的察看和进修和记娱乐的网址措施的培养,实现讲堂教授教化的科学化、自立化。让门生在讲堂中自立进修,使讲堂成为焕发生命的场所,很好的表现了课改的新理念。

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